編者按：校內改革已全面進入實施階段，改革中會遇到什么樣的問題，大家對改革有著什么樣的建議和意見表達，是我們非常愿意關注的話題。為此，我們特開設“改革大家談”專欄，圍繞改革中的熱點、難點問題，以訪談、視點、評述、建言等方式，在自由表達、觀點碰撞中，反映民情、傳遞民聲，為改革匯聚力量、啟迪智慧。本網記者就學校師資改革專訪學校新聞中心主任、文學院教授劉澤民。

劉教授，節日快樂！我是“改革大家談”欄目的記者。今天恰好是教師節，我想就從教師說起，請您談談學校的師資改革吧。
    我是一名教師，響應、參與學校師資改革，特別是將來還要享受師資改革的成果，這是切身相關的大事。另一方面，我是新聞中心主任，密切關注學校改革的動態，努力掌握改革的輿論導向，弘揚改革的主旋律，也是分內之職。這個雙重身份，確實使我和學校師資改革脫離不了關系。

您怎樣評價師資在大學中的地位？
    其一，一流的師資是大學本體內涵的確定者。什么是大學？清華大學的梅校長曾經有一個著名的界說：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。大學之所以叫做大學，完全是由于它聚集著“大師”。這個說法與丁學良的“教員是大學的靈魂”有異曲同工之妙。根據這個說法來判斷，那種只見大樓不見大師的大學，表面雖富麗堂皇，實際上喪魂落魄，就像一個發亮的傷疤、一堆美麗的垃圾。大師云集大學，即使樓宇簡陋，也還是圣壇！這里，一流的師資構成大學立足于世的內在根據。
    其二，師資是大學的第一資源。在大學的諸多構成元素中，師資居首。大學的構成元素，包括師資隊伍、人才培養、學科專業、教學科研、管理服務等等，其中，師資屬于動力元素、活力元素、魅力元素。師資對人才培養、學科專業、教學科研、管理服務乃至整個大學的吸引力、凝聚力，都具有生成的功能、結構的功能、滋養制動的功能。有一流的師資，才可能有一流的人才培養，一流的學科專業，一流的教學科研，一流的辦學魅力，才可能向社會提供一流的服務。這在邏輯上不能顛倒。從這個角度講，一流的師資是衡量一流大學的首要標志。大學靠什么去引領社會，率領文明？追溯到底，終極的元素和原因還是一流的師資。沒有一流的師資，人才培養、學科專業、學術成果都成子虛烏有。

您是不是覺得，師資改革在我們學校當前的改革中應當擺到優先位置？
    是的。師資是大學立校強校之本。學校改革必須務本，也只有務本，從“本”出發，才能符合“道”，《論語》說：“君子務本，本立而道生”。我覺得，在新一輪的改革中，學校應當把有關師資的改革擺到第一方陣。
     高書記、張校長在學校改革動員會上的講話明確指出，中南大學新一輪的改革以人事制度的改革為龍頭。這是對人事制度改革的準確定位。大家知道，人是改革的目的，又是改革的歸宿，人事的改革理所當然是龍頭。我想，從大學的特殊構成來看，師資是人事的拱頂石，師資隊伍建設是人事工作的樞紐工程，因此，說學校改革以人事制度改革為龍頭，人事制度的改革以師資的改革為龍頭，也算是順理成章。

您怎樣看待學校目前出臺的有關師資改革的任務、條例、舉措？
    我沒有仔細琢磨。但從整體看，我覺得，學校出臺的有關師資改革的任務、條例、舉措，在其必要性上并沒有留下質疑辯論的余地，可以討論的大概在于具體的時空規定，以及如何保證實施的公正、公平、公開。
    譬如，提高教職員工的生活待遇，這還需要辯論嗎？還需要追問它是否必要、是否應當嗎？教師再高尚首先也是人，首先必須吃喝住穿，然后才能教書育人；吃喝住穿，哪一件都需要花費。顯然，提高福利待遇不僅不要質疑辯論，而且還要鼓掌歡呼。如果有哪位教師質疑學校提高生活待遇，我第一個主張把他（她）送到湘雅精神病室。
    譬如，教授上講臺，我以為也無需討論。教授的天職就是通過上講臺傳道授業解惑。教授對教學內容有深入的思考、獨立的見解，對教學環節、過程、節奏有豐富的經驗。教授不上講臺，那是不務正業。陳寅恪先生是清華園里著名的國學大師，可以稱得上教授的教授，當年雙目失明，校長要他休息，他說一段話，大意是：我穿的教書匠的衣，吃的是教書匠的飯，我不上課誰上課？依我看，教授上講臺是硬道理，天經地義；教授不僅要上講臺，而且要上好講臺。
    再譬如“千人計劃”，“名醫名師工程”，其必要性也無可置疑。大學師資的來源無非兩個：一個是校內培養，一個校外引進，此外別無他途。“千人計劃”顯然是吸引和凝聚一流師資的不二舉措。“名醫名師工程”則是建構具有中南特色的一流師資的必要舉措。至于有哪些具體的指標才能成為名醫名師，如何保證“千人計劃”、“名師名醫工程”的公正、公平、公開，當然可以討論，但與“千人計劃”，“名師名醫工程”本身的必要性、正當合理性無關。我希望有機會再加討論。

您對學校師資改革有哪些建設性意見？
    我講兩點，但很遺憾，都不針對學校師資改革的具體內容。
    第一點，中國的大學在師資隊伍建設方面存在著一個通病，那就是喜歡用管理、約束、監督、鞭策的態度來對待師資，以方便管理、約束、監督、鞭策為目的推進師資改革，因此，師資體制機制改革來改革去，教師總是一個被管理、被約束、被監督、被鞭策的群體，受惠的主要是主管部門，因為它獲得了一種新的管理、約束、監督、鞭策師資的制度和辦法。作為中南大學教師隊伍的一員，我誠懇地希望，我們學校在推進新一輪師資改革的過程中，革除這一通病，革除這種畸形的改革態度和改革取向，牢記師道尊嚴，堅守尊嚴的師道，對整個師資隊伍少一點冷淡、疏遠、隔膜，多一點親近、體貼、呵護、關懷，少一點管理、約束、監督、鞭策意識，多一點尊重、敬畏、謙卑，甚至可以多一點誠惶誠恐、如履薄冰如臨深淵的小心精神。
    第二點：中國大學師資改革方面存在的另一個通病，是智商高于情商，只是片面地給師資隊伍提供科學合理的制度、規范、法則、條例、責任，而忽視對師資的精神世界和情感心靈的建構和啟迪。作為中南大學教師隊伍的一員，我渴望學校在未來的改革時段能夠革除這一通病，能夠提升改革的情商，能夠讓中南大學的師資改革更為人性化，更有感染力，能夠讓各種制度、規范、原則，責任不再是外在的苛嚴的強令，而是教師內心的自由、自覺、自愿，能夠讓教師從學校體驗到比以前更為溫馨的人情味、家園感、幸福感和落定感。
    要知道，教授覺得自己被逼迫去上講臺，與他始終覺得欠著學校和學生一筆人情債要去上講臺，是不可同日而語的。教師覺得學校僅僅是一個工場，與他始終覺得學校是情感相依的家園，是不可同日而語的。我渴望，學校師資改革的最后成果，是讓每一個教授都始終覺得欠著學校和學生一筆人情債，自覺自愿去上講臺，是讓每一個教師都始終覺得中南大學是自己的家園，中南大學是“我”的中南大學，報效中南大學是“我”的良知，“我”的幸福。