2014年1月7日上午，學校舉行學部年終考核大會，會議由劉太林常務副院長主持，全體學院領導和職能部門負責人出席會議。

各學部負責同志匯報了2013年工作目標完成情況，工作中創新的亮點，存在的問題，以及2014年工作的設想。最后，劉獻君院長發表了講話，他充分肯定了各學部的工作，提出了今后工作中要進一步加強、改進的問題，并著重談了個性化教育中“空間”創設。他說：

在個性化教育中，我們提出要抓住“潛能、立志、空間”三個關鍵點。前幾年，我們在發掘學生優勢潛能、開展立志教育方面進行了比較多的探索，也取得了比較好的進展。在“空間”方面，也進行了一定的探索，但探索不多。2014年，我們要在繼續深化“潛能、立志”探索的同時，開展對空間的探索。這里，我說說自己的一些認識。

一、既要重視物質空間，更要重視精神空間。

一般而言，空間是指物質實體之外的部分。具體事物只有在一定的空間里才能存在。人只有在一定的空間中才能生存、發展。對空間的劃分方式有多種，如一般空間與具體空間；地理空間、生物空間、思想空間；信息空間、網絡空間、思想空間；多維空間（四維、十一維）；六度空間；虛擬空間，等等。在個性化教育中，我更愿將空間劃分為物質空間、精神空間。

在物質空間方面，我們已經進行了一定探索，如建設圖書館、工程實訓中心、實驗室，為學生提供學習的物質空間；創建創新工作室，多種社團，為學生進行創造性學習，發展創新能力提供物質空間；與企業等建立合作關系，將企業引進學校，在校外建立實踐基地，為學生開展社會實踐、專業實踐提供物質空間；調整課程結構，開設個性化課程，量身定做個性化課表，為學生提供個性發展的空間，等等。在這一方面，我們還要不斷加強，在完善現有好的經驗的同時，創造新的做法、經驗。

但是，在精神空間方面，我們還認識不夠，重視不夠。教學，就是要開創一個實踐真正共同體的空間，即提供學生與老師、學習對象對話的空間，學生思考、討論的空間。在以往的教學中，大家回顧一下，老師們認真負責，力求以自己的知識占據、擠滿學生的學習空間，生怕少講了，對不起學生。在這種情況下，學生頭腦被教師所講內容塞滿了，學習根本沒有發生。教師講課要給學生留下空間，這種空間是思想空間，屬于精神空間。精神空間的創設，還涉及很多方面，例如通過制度的調整與創新，給學生創設獨處的空間，自由思考的空間，培養興趣，發展個性的空間，等等，需要我們深入去探索。

二、在對立統一中創設空間

任何事物都是對立統一中生長、生存、發展的。空間中創設，也一定要在悖論中，對立統一中加以把握。

1.既要有界限，又必須是開放的。

沒有界限的空間不是空間，是無序的空曠。但有界限不等于封閉，不等于不與外界交流、交往，不等于空間固定不變。以牧羊犬為例，牧羊犬的職責有四個方面：劃定羊群吃草的范圍（空間）；把失去的羊找回來；阻攔進入羊群的掠奪者（如狼、虎）；當草吃完了，轉移到新的空間。教學中的空間，也大體如此。

2.既要令人愉快又要有緊張的氣氛。

在學生學習空間中，師生要平等、互愛，學生有休息、思考的空間，令人心情愉快。但在學習中，進入思考、研究之后，又必須全神貫注，全力以赴，具有緊張的氣氛。

3.鼓勵個人表達意見，也積極吸收團體的意見。

在學習空間中，鼓勵學生獨立思考，勇于表達自己的意見，不為老師、同學的意見所左右，又要善于傾聽老師同學的意見，并進行對照、分析，從而堅持自己的正確意見，放棄自己的錯誤意見，不斷走向真理。

4.具體和抽象的統一。

具體與抽象、具體事物與一般概念是緊密相聯的。教學往往從具體出發，達到抽象，如從一粒沙來認識世界，從一棵樹來認識森林，從身邊的事來認識世界。一部文學巨著，總會有精彩段落；一段歷史總會有重大事件；一種哲學總會有中心思想，教學中抓住“段落”、“重大事件”、“中心思想”，給學生留有空間，通過自己的思考去達到抽象。

在個性化教育中，創設空間是十分重要，極其復雜的，我自己思考還很不夠。在這里談談，主要是引發大家共同思考、共同創造。