——寫在煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心一周年之際

發(fā)稿：教師教學(xué)發(fā)展中心

題記：謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給所有為煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展工作付出辛勞、汗水和智慧的人們！

2011年9月10日，秋高氣爽，海天湛藍(lán)，“文經(jīng)”人在建校后的第八個年頭，與全國高校的教師一起迎來了又一個教師的節(jié)日。然而，是年的教師節(jié)，于我們“文經(jīng)”尤其是于“文經(jīng)”的老師們，是極其殊勝的，因為這一天見證了“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心”的誕生。“中心”的成立昭示著，保障、推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作，在我們“文經(jīng)”，已經(jīng)從思想、觀念形態(tài)經(jīng)制度安排而進(jìn)入到了實踐活動層面。“文經(jīng)”的教學(xué)管理和師資隊伍管理，從此揭開了一個新的工作維度。

教師教學(xué)發(fā)展：敢問路在何方？

教師教學(xué)發(fā)展，又稱教師專業(yè)（化）發(fā)展。在最寬泛的意義上，這是指，教師在自己的教學(xué)生涯中，通過不間斷的主動學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得豐富的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識、教育心理學(xué)知識以及各種所需的教學(xué)技能，并在教學(xué)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，形成特定的能力，符合良好的人格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德要求，從而逐漸成長為一名成熟的專業(yè)教育工作者的發(fā)展過程。

實踐表明，教師專業(yè)化發(fā)展不僅取決于教師的內(nèi)生動力，更需要良好的發(fā)展條件和外部支持。因此，內(nèi)生動力和外部發(fā)展條件或支持及其相互影響，便凸顯成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中的核心問題。

西方高等教育史研究表明，教師教學(xué)發(fā)展問題伴隨現(xiàn)代高等教育的制度化而產(chǎn)生，且隨其實踐活動的豐富和活躍而逐漸為教育管理者和教師所關(guān)注。到了當(dāng)今新的時期，這一問題益發(fā)成為全球高等教育思考、實踐、審視、探索和努力求解的課題。撇開這一問題的史學(xué)探討和哲學(xué)思辨，對中國的高校而言，無論其類型、其層次何為，教師教學(xué)發(fā)展以及教師教學(xué)發(fā)展研究，無疑構(gòu)成了它們各自的師資隊伍建設(shè)的一項極端重要且又極具挑戰(zhàn)性和探索意義的內(nèi)涵性工作任務(wù)。

邏輯上，任務(wù)是由問題決定的，而問題則產(chǎn)生于工作實踐和對工作實踐的思考。那么，我們“文經(jīng)”在師資隊伍建設(shè)方面有怎樣的工作實踐，對自己的工作實踐又作了哪些思考？抑或，我們是以何種態(tài)度來面對和認(rèn)識自己所遭遇的問題的呢？

我們注意到，有著教育學(xué)背景的“文經(jīng)”院長于光輝博士，在教師教學(xué)發(fā)展中心揭牌儀式上的致辭中，曾經(jīng)明快地表達(dá)了一種深切的感悟。他敏銳地指出，“在高等教育日趨激烈的競爭環(huán)境下，文經(jīng)學(xué)院作為年輕的學(xué)院，要想持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，需要做的工作還有很多”。他擇要而述，提及諸如“科學(xué)合理地確立學(xué)院的定位”、“進(jìn)一步加強專業(yè)建設(shè)以及改革人才培養(yǎng)模式”、“努力辦出學(xué)院自身的特色”，這樣一些帶有方向性或目標(biāo)指向性的工作或工作意向。他高瞻遠(yuǎn)矚地認(rèn)識到，能否做好這樣一些工作，“將直接關(guān)系到學(xué)院未來的生存和發(fā)展”；而要做好這些工作，最為關(guān)鍵的就是要著力造就一支堪能保證學(xué)院整體發(fā)展的師資隊伍。

對于學(xué)院的師資隊伍，于院長肯定有加地表示，學(xué)院擁有的這支“自有教師隊伍，年輕有活力，熱情，責(zé)任心強”，這支教師隊伍對母體學(xué)校選派的優(yōu)秀教師隊伍形成重要補充；兩支隊伍互補，建構(gòu)起“學(xué)院教育教學(xué)的核心骨干力量，對保障學(xué)院教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用”。院長同時不無關(guān)切地坦誠表示，“毋庸置疑，（我們的）這支平均年齡不到30歲的青年教師隊伍，無論專業(yè)水平還是教學(xué)水平，都亟待提高，他們的成長關(guān)系到文經(jīng)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定以及未來的教學(xué)改革的順利進(jìn)行。”

是此，院長堅定地表示：“我們必須把握時代脈搏，更新陳舊觀念，揚長補短，找準(zhǔn)制約發(fā)展的瓶頸，開拓創(chuàng)新”。

殊不知，院長的這一番陳詞，竟然就是我們學(xué)院籌劃成立教師教學(xué)發(fā)展中心的緣起，是我們學(xué)院推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作制度化的動機和動力源頭。其實，這一番陳詞，從是年三月開始的思想孕育到此時的鄭重告白，經(jīng)歷了整整一個學(xué)期的審慎思考；其間，不乏相關(guān)議題的學(xué)習(xí)、調(diào)研、研討和計議。

那么，“文經(jīng)”是否真正有所“開拓創(chuàng)新”了呢？回首一年，我們欣喜地看到，我們確實是在不斷地開拓著，創(chuàng)新著。教師教學(xué)發(fā)展中心的成立，便是踐諾這種開拓創(chuàng)新的又一標(biāo)志。

在更高的站位和立場上，我們知道，建立教師教學(xué)發(fā)展中心是我國高等教育在新形勢下的一種教育教學(xué)方針性要求。《教育部財政部關(guān)于 “十二五” 期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高【2011】6號）明確提出，“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心……提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。半年后，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號）進(jìn)一步強調(diào)，“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心……提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

解讀這二份文件的基本精神，我們有理由這樣說：建立教師教學(xué)發(fā)展中心，是國家為高等學(xué)校努力提高教育教學(xué)質(zhì)量制定的制度性方向，而我們“文經(jīng)”人則是在這一方向上邁出了第一步。這一步，首先得到地方政府高度褒揚。煙臺市人民政府張廣波副市長認(rèn)為，“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展中心，是積極貫徹黨的教育方針、全力打造高素質(zhì)教師隊伍、助推學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的良好舉措，今后必將推動學(xué)院教師教學(xué)能力的提高和學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量新的飛躍”。省教育廳本科教學(xué)工作綜合檢查專家組，對煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院建立教師教學(xué)發(fā)展中心并卓有成效地開展以“教師發(fā)展 教學(xué)服務(wù)”為宗旨的工作，也給予充分肯定。

在全國數(shù)千所各類、各型高等院校中，我們“文經(jīng)”人以敢為人先的探索精神，把教師教學(xué)發(fā)展工作推進(jìn)到制度化水平。激情乎？膽識乎？順勢乎？理智乎？無論何樣的評判或點注，我們自己清楚，情勢之下，為適合本院的發(fā)展，我們選擇了這條探索的大道。

疾風(fēng)知勁草

煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心成立了，部門工作由院長分管主抓。王憲杰和劉津明二位老師首先被賦予使命擔(dān)當(dāng)“中心”運作設(shè)計并領(lǐng)責(zé)啟動“中心”的工作管理，王憲杰領(lǐng)銜主任，劉津明受命為副主任。兩位老師都是“文經(jīng)”的資深教授，且都有十分豐富的高校教學(xué)管理經(jīng)驗。2009年，“十一五”國家教育科學(xué)研究項目《我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》獲批立項，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院為項目主持單位，中國石油大學(xué)勝利學(xué)院、青島理工大學(xué)琴島學(xué)院、山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院和曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院，分別作為參研單位，王憲杰教授為該項目子課題“獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革與實踐研究”負(fù)責(zé)人。2011年，王憲杰教授還被評為“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。劉津明教授為煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院省級特色專業(yè)“工程管理”建設(shè)項目的負(fù)責(zé)人，這個項目實開煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)之先河。

俗言道，萬事開頭難。這一條事理，于我們“文經(jīng)”的教師教學(xué)發(fā)展中心亦然，甚至大有過之而無不及。難，之于“中心”，大而言之，立工作宗旨，設(shè)工作規(guī)劃，建工作職責(zé)，明工作任務(wù)，疏工作關(guān)系，索工作資源；小而言之，人員分工，建章立制，系部協(xié)調(diào)，日常運作。凡此種種，不一而足。這些“頭難”之事，我們“文經(jīng)”是沒有人經(jīng)歷過的，頗令人焦慮，令人有幾分不辨南北。但是，縱觀一年來的工作，我們不無釋然地看到，在全國高等教育發(fā)展的大好形勢下，院領(lǐng)導(dǎo)大手筆籌謀，相關(guān)職能部門和各教學(xué)單位傾力支持，機構(gòu)內(nèi)部上下齊心協(xié)力，“中心”不可謂不占盡天適、地利、人和。以至于斯，“中心”從難境中走了出來，而且滿懷信心地在開拓的大道上開始濃墨重彩地寫就著歷史的篇章，為“中心”自己，更是為我們整個“文經(jīng)”……

建立教師教學(xué)發(fā)展中心，誠如于光輝博士所言，“是當(dāng)今國際上高等教育普遍采取的成熟做法”。中國的高等教育遵循現(xiàn)代高等教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)國際潮流，積極建立適合各校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。理論上說，教師教學(xué)發(fā)展中心之對于各個學(xué)校，其宗旨應(yīng)該都是一致的，但它的職責(zé)它的具體工作任務(wù)它的工作策略和措施，卻是各不相同的。

在我們學(xué)院，院領(lǐng)導(dǎo)的意圖是，通過建立教師教學(xué)發(fā)展中心，以期“改變重科研輕教學(xué)、重使用輕培養(yǎng)、重評價輕發(fā)展的師資建設(shè)模式，有利于滿足高校教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，這些對于定位于教學(xué)型的文經(jīng)學(xué)院來說，具有極為現(xiàn)實的借鑒意義”（于光輝博士語）。

“中心”運轉(zhuǎn)半年多之后，我們對省教育廳“高等學(xué)校本科教學(xué)工作綜合檢查專家組”匯報了如是的意見（引自《綜合檢查自評依據(jù)報告》第五部分）：

“教師教學(xué)發(fā)展中心是煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院為適應(yīng)新形勢下國家高等教育發(fā)展，探索新時期高校教學(xué)管理規(guī)律，在調(diào)整基層組織結(jié)構(gòu)方面做出的一種制度性舉措。這一舉措，在理念上是把教學(xué)管理從傳統(tǒng)的監(jiān)管和支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和激勵，從對教學(xué)活動的機械式控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷�教師的基于人本關(guān)懷精神的功能性服務(wù)。實踐表明，這一舉措及其所基于的理念完全符合現(xiàn)代大學(xué)制度改革的方向”。

“新建立的教師教學(xué)發(fā)展中心，在其工作啟動之際便以文件形式明確提出，要把“教學(xué)服務(wù)教師發(fā)展”立為自身的工作職責(zé)，把“為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，開展教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)……教學(xué)研究與交流、教學(xué)咨詢與服務(wù)”作為本中心的宗旨 （見《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心文件匯編，2011》第3、5頁）。在工作實踐上，“中心”更是把人本關(guān)懷的精神貫穿到工作的始終，使廣大教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下既能盡職盡責(zé)又表現(xiàn)出心情舒暢。

根據(jù)這一宗旨，“中心”建立伊始，便立定出工作制度和措施。院黨委書記、副院長李相然教授將這些制度和措施凝練為“422 運行模式”和“六大舉措”。“422”運行模式包括“4個教學(xué)服務(wù)”（教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)與實踐、教學(xué)研究與交流、教學(xué)咨詢與服務(wù)）、“2個支持”（技術(shù)支持和資源共享支持）、“2個促進(jìn)”（名師論壇和教學(xué)沙龍）；“六大舉措”包括實施“青藍(lán)工程”、以“傳幫帶”模式培養(yǎng)青年教師、青年教師參加社會實踐培訓(xùn)、聘任“主任教授”、“青藍(lán)獎”評選、“燭光獎”評選。

為了保證上述工作制度和措施有序運行和有效施行，教師教學(xué)發(fā)展中心在功能科室之外還分別設(shè)有專家委員會和工作委員會兩個機制性組織，前者由校內(nèi)外教育和教學(xué)管理專家組成，后者的成員主要為本院教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、各系（部）主任和從母體學(xué)校聘請的各專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)專家。根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展中心所定的工作規(guī)程，專家委員會的職責(zé)包括但不僅限于：

對教師教學(xué)發(fā)展決策提供咨詢建議，提出教師教學(xué)發(fā)展工作思路；

協(xié)調(diào)各種關(guān)系，幫助建設(shè)和管理中心；

不定期舉辦學(xué)術(shù)報告會，就教育教學(xué)問題開展學(xué)術(shù)交流。

工作委員會的職責(zé)包括但不僅限于：

對新教師開展崗前培訓(xùn)，為其他教師提供個性化專項培訓(xùn)；

通過各種有效形式指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究與交流；

為教師提供教學(xué)咨詢、診斷與建議；

開展教學(xué)觀摩，組織專題報告；

為教師教學(xué)提供現(xiàn)代教育技術(shù)支持與幫助。

兩個委員會的工作由“中心”的4個相關(guān)職能工作扇面協(xié)調(diào)，并提供相應(yīng)的工作服務(wù)。

有評論指出，“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心融教學(xué)督導(dǎo)評價、教師專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)研究三大職能于一體，其運作模式……目前在山東省高校中尚屬首例”（引自院刊相關(guān)報道）。

不曾蹉跎

走在探索的大道上，“文經(jīng)”的“中心”人不曾敢有些微的懈怠。更為積極一點地評價，“中心”這個團(tuán)隊在自己的工作上是進(jìn)取的，是精進(jìn)的。天道酬勤，“文經(jīng)”的發(fā)展史冊上公正地記錄下了“中心”人一年來的作為，這些作為都具實地寫在“中心”的歷史篇章中。

這里，我們愿擇其要者，同有情人一起品味這些作為的個中辛苦與甘甜。

“傳幫帶”工程啟動，青年教師“拜師學(xué)藝”。

2011年10月19日，教師教學(xué)發(fā)展中心組織舉行了2011年“傳幫帶”工程啟動儀式暨青年教師拜師會。共有38對幫帶搭檔確立了幫帶關(guān)系，涉及全院20個專業(yè)。

“傳幫帶”工程作為教師教學(xué)發(fā)展中心的重點工作之一，自啟動以來，先后完成了學(xué)院教師“傳幫帶”信息管理、“傳幫帶”工作組織與實施、“傳幫帶”工作動態(tài)管理三大任務(wù)。

“名師講壇”亮相，青年教師感受名師風(fēng)采。

為提升學(xué)院中青年教師的教學(xué)能力，教師教學(xué)發(fā)展中心充分利用內(nèi)外部資源，積極組織相關(guān)專家開辦專題講座，收到了良好的效果。一年來，針對教師教學(xué)發(fā)展主題，“中心”共組織、主持、主辦計12場專題講座。這些活動，豐富了中青年教師的學(xué)術(shù)視野，活躍了學(xué)院的學(xué)術(shù)氣氛，很受教師歡迎。

開展社會實踐培訓(xùn)，青年教師增長實踐才干。

組織青年教師參加社會實踐培訓(xùn)是教師教學(xué)發(fā)展中心的又一項特色工作，“中心”修訂了《關(guān)于青年教師參加社會實踐培訓(xùn)的實施辦法》，在人事、教務(wù)、各教學(xué)系（部）的大力支持下，卓有成效地開展了青年教師社會實踐活動。2011- 2012學(xué)年，“中心”共接受申請、組織并安排全院各教學(xué)系（部）計20名中青年教師的社會實踐培訓(xùn)。

“微格教室”建成使用。

2012年3月28日，“微格教室”試運行。在完成多堂精品課程的錄制任務(wù)之后，4月正式投入使用。

“微格教室”主要承擔(dān)學(xué)院教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流和課程錄制編播等活動。“微格教室”建成使用，標(biāo)志著煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心功能得到進(jìn)一步完善。

可視化教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用。

可視化教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)旨在為教師的成長提供建議，找出差距和不足，給出努力方向。也為未來的評估和教師工作軌跡的還原提供數(shù)據(jù)支撐。該系統(tǒng)的研發(fā)得到了國內(nèi)外很多高校的贊譽。

建立教學(xué)督導(dǎo)與評價工作新思維，努力開創(chuàng)教學(xué)督導(dǎo)與評價工作新局面。

隨著煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作面臨新的形勢，需要有新的思維和新的思路。2012年3月，根據(jù)院教學(xué)會議決定，在進(jìn)一步提高教學(xué)督導(dǎo)工作的地位，提升教學(xué)督導(dǎo)工作的水平，完善教學(xué)督導(dǎo)工作的機制這一總原則下，建立了“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)（專家）（工作）委員會”。

專家工作委員會簡明章程規(guī)定，教學(xué)督導(dǎo)（專家）（工作）委員會的工作職責(zé)是，教師教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)、教學(xué)活動過程監(jiān)督、教學(xué)質(zhì)量管理咨詢、教學(xué)工作專題調(diào)研、系（部）學(xué)年教學(xué)工作評價。

教學(xué)督導(dǎo)（專家）（工作）委員會建立以來，本著以“導(dǎo)”為主、督-導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)工作方針，秉持“教學(xué)服務(wù) 教師發(fā)展”的工作宗旨，在教學(xué)督導(dǎo)工作中既嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度，又真誠關(guān)心關(guān)懷教師、充分尊重教師的教學(xué)付出，肯定教師的教學(xué)成績，保護(hù)并激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展熱情和主觀能動性，使教師由被動監(jiān)控的角色轉(zhuǎn)換到主動參與教學(xué)質(zhì)量管理的角色，從而營造出一種教學(xué)活動與教學(xué)質(zhì)量管理互融、教師與教學(xué)督導(dǎo)和諧的工作氛圍。

教學(xué)督導(dǎo)（專家）（工作）委員會注重與“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會”和“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會”的工作聯(lián)系與協(xié)調(diào)，積極探索三個組織之間的有機工作關(guān)系，努力建立教學(xué)（指導(dǎo)）工作與教學(xué)質(zhì)量管理的一體化工作機制。

積極開展“煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院系（部）本科教學(xué)工作學(xué)年評估”前期準(zhǔn)備。

系（部）本科教學(xué)工作學(xué)年評估，是煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院為進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量，建立并逐步完善煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要工作任務(wù)。這項工作，2012年2月正式進(jìn)入“中心”的工作日程，目前階段已完成評估指標(biāo)體系移植和消化。按工作計劃，本學(xué)期期中之后可以進(jìn)入實施階段。

有序推進(jìn)青年教師教學(xué)競賽活動，精心籌劃“青蘭獎”評選工作。

為鼓勵全院廣大中青年教師樹立良好的師德、師風(fēng)，練就扎實的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、教書育人水平和教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“過三關(guān)，攻一課”工作進(jìn)程，學(xué)院決定舉辦煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院第二屆青年教師教學(xué)竟賽活動，并以教學(xué)竟賽活動成果為基礎(chǔ)開展煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院首屆教師“青藍(lán)獎” 評選活動。

本項活動內(nèi)容由兩個部分組成，分階段進(jìn)行，跨學(xué)期開展。完整的活動過程自2011-2012學(xué)年第二學(xué)期第12周開始，至2012-2013學(xué)年第一學(xué)期期末結(jié)束。這項活動啟動以來，教務(wù)部和各教學(xué)單位積極配合。目前階段，工作開展順利。

基本完成“過三關(guān) 攻一課”工作框架設(shè)計與論證，穩(wěn)妥完善工作實施準(zhǔn)備。

為全面推行 “人才強校 以師興校”發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步提升煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院中青年教師 專業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)院決定，建立并啟動“過三關(guān)攻一課”工作機制。自本年度開始，針對中青年專任教師開展第一輪該機制下的主題工作。

開展“過三關(guān) 攻一課” 主題工作，是煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院深刻領(lǐng)會和創(chuàng)造性執(zhí)行《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號）文件精神，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要舉措。這一工作主題，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)發(fā)展中心“教學(xué)服務(wù)教師發(fā)展”的工作理念。開展并推進(jìn)“過三關(guān) 攻一課” 主題工作，將為設(shè)計、建立富有獨立學(xué)院特色和反映煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院實際狀態(tài)的教師教育創(chuàng)新平臺奠定必要的實踐基礎(chǔ)。

“過三關(guān) 攻一課”工作，主題內(nèi)涵豐富、教育創(chuàng)新意義重大，其工作環(huán)節(jié)和元素涉及教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)管理、師資管理等諸多工作部門，是一項帶有全局性、戰(zhàn)略性的工作任務(wù)。鑒此，本項工作，全過程由院長領(lǐng)導(dǎo)，教師教學(xué)發(fā)展中心組織實施與評價，教務(wù)部和人事部全力配合，各教學(xué)系（部）積極參與。目前階段，該項工作已基本完成框架設(shè)計。

一年一度秋風(fēng)勁

歲歲教師節(jié)，今又教師節(jié)，今年的教師節(jié)恰值煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心一周年紀(jì)念。紀(jì)念，不僅能把我們帶入到活動儀式渲染的歡悅氣氛之中，也不僅能使我們因為過去的一年不曾蹉跎而倍覺釋懷；往前看，紀(jì)念帶給我們的還有壓力。因為，工作還有新的規(guī)劃和計劃，有規(guī)劃和計劃就會有預(yù)期。在歡悅和釋懷都過去之后，我們就開始了新的思考：我們所做的一切工作都是圍繞“發(fā)展”進(jìn)行的，“發(fā)展”是教師教學(xué)發(fā)展中心永恒的工作主題；但是，我們又該如何把握這一工作主題，在工作中使“中心”自身也保持“發(fā)展”狀態(tài)呢？

院領(lǐng)導(dǎo)的工作意圖，是將教師發(fā)展融入教學(xué)管理之中。這是一篇體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和現(xiàn)代教學(xué)管理理念的大文章。這篇文章寫好了，我們學(xué)院的教師教學(xué)發(fā)展工作也就有了體現(xiàn)特色的成績；因之，“中心”就有了成就感。但是，“中心”人深知，寫好這篇文章，教師教學(xué)發(fā)展中心只是其中的一個力量和智慧元素；全院上下協(xié)力，共筆著墨，這才是寫就這篇文章的充分條件。

如果我們把院領(lǐng)導(dǎo)的工作意圖可以設(shè)為這篇大文章的中心思想，那么設(shè)計好文章的段落結(jié)構(gòu)和確立段落大意則是我們接下來要做的重要工作任務(wù)了。

應(yīng)該說，教師教學(xué)發(fā)展中心承擔(dān)要寫的段落，早在從她成立之日起就開始動筆了。只是，一年來，這個段落的寫作大意較之前一時期益發(fā)明確和清晰起來。當(dāng)前階段，在學(xué)院“人才強校以師興校”發(fā)展戰(zhàn)略框架下，教師教學(xué)發(fā)展中心提出：一定意義上，學(xué)校的發(fā)展，很大程度上是由教師發(fā)展來實現(xiàn)的，而教師發(fā)展的主線是教師教學(xué)能力的發(fā)展。從工作方略上審視，要使教師教學(xué)能力得到發(fā)展，一方面在于外部條件的支持，另一方面則在于教師個體和群體的自主發(fā)展動力。基于這樣的思想，按照這般思路，我們的工作任務(wù)應(yīng)該確定為：一方面，要努力創(chuàng)造教師教學(xué)發(fā)展的有利條件；另一方面，要幫助教師建立發(fā)展意識，培植發(fā)展信心，明確發(fā)展方向，使教學(xué)發(fā)展真正成為教師的利益關(guān)切。如此看來，在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)重矣！

那么，應(yīng)該如何看待我們的上述工作方略和任務(wù)呢？今年6月，“中心”當(dāng)任負(fù)責(zé)人王憲杰教授根據(jù)院迎評工作領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，接受綜合檢查專家組的專題訪談。對王憲杰教授在訪談中所做的工作匯報，專家以中肯的態(tài)度表達(dá)了高度的肯定。王憲杰教授的匯報中含有如下的工作內(nèi)容（引自《綜合檢查自評依據(jù)報告》第五部分）：

“在煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量控制職能由教師教學(xué)發(fā)展中心承擔(dān)。此前，該職能由教學(xué)督導(dǎo)與評價中心承擔(dān)，其最初的沿革即教學(xué)督評辦公室，隸屬于教務(wù)部。從教學(xué)督評辦公室到教師教學(xué)發(fā)展中心，改變的不僅僅是機構(gòu)名稱；它表明煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量管理工作內(nèi)涵認(rèn)識的深化，表明教學(xué)質(zhì)量管理工作地位的強化與提升，表明煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制機制的創(chuàng)新”。

“可以看出，這種自我評估制度的最大特色在于：學(xué)院認(rèn)為，在一定程度和意義上，雖然管理能夠產(chǎn)生質(zhì)量，但從根本上說教學(xué)質(zhì)量是教師創(chuàng)造出來的。因此，只有把教師的基本素質(zhì)充分提高上去，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會有源頭上的保證。鑒此，學(xué)院把教師素質(zhì)看作是教學(xué)質(zhì)量管理的前端，把指導(dǎo)、幫助廣大教師提高自身素質(zhì)納入教學(xué)質(zhì)量管理的重要工作內(nèi)容。于是，便有了“教師發(fā)展”的概念。

就教師個體和群體而論，按照我們的理念，所謂“教師發(fā)展”應(yīng)該包括這樣三個方面，一是教師不斷提高自身素質(zhì)的意識，二是在這種意識支配下所做的進(jìn)取規(guī)劃和為實現(xiàn)規(guī)劃所付諸的行動，三是作為規(guī)劃與行動的效應(yīng)。個人素質(zhì)的這三方面表現(xiàn)，在不同階段應(yīng)該呈現(xiàn)動態(tài)的正向變化。而所謂“教師的基本素質(zhì)”，我們將其設(shè)定為教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力和愛崗敬業(yè)的工作精神與責(zé)任感這三個方面的綜合表現(xiàn)”。

“我們還深切地認(rèn)識到，根據(jù)上述理念，高水平的教學(xué)質(zhì)量管理絕不應(yīng)只停留在保證教學(xué)過程運行平穩(wěn)，教學(xué)活動力求不出事故這般常規(guī)水準(zhǔn)上；全方位提高教學(xué)質(zhì)量水平，努力使教師與學(xué)校一起發(fā)展、學(xué)生與教師一起成長，這才是我們的教學(xué)質(zhì)量管理工作的最高宗旨”。