華中科技大學文華學院倡導“以學生為中心”的核心理念，首要的是關注學生學習與發展需求。學習是人的自我內化過程和主動求知過程，需要充分調動學生學習的自主性。6月19日下午，華中科技大學文華學院教師教學發展中心“教學工作坊”特邀華中科技大學教科院副教授雷洪德博士以“如何促進大學生主動學習”為主題，與青年教師展開交流。

“互動”—“生動”—“主動”：如何促進學生主動學習？

雷洪德教授作為首期“教學工作坊”坊主，參與并主持了整個教學工作坊活動。本次活動伊始，他首先與青年教師們交流分享了前期活動的體會，從教學藝術的“互動”、“生動”引伸出本講的主題——“主動”。正如哲學大師涂又光先生所言，學習是自己“求”來的！雷老師結合自身向涂先生求學經歷，提出了對主動學習問題的思考。

針對當前華中科技大學文華學院教師普遍存在的教學困惑，雷教授圍繞三個層面的問題展開討論：一是對于不愛學習的學生如何調動其學習積極性；二是面對學習基礎較差、惰性較強的學生，如何調動其參與以學生為中心的教學？三是學生習慣了填鴨式教學，不習慣表達自己，如何解決這一問題？針對這些問題，雷老師分別從認識大學生生主動學習的表現、理解大學生主動學習的依據和應用促進大學生主動學習的方法等三個方面進行了探討。

從“被動聽講”到“主動求學”：主動學習的表現（Know what）

為了解大學生主動學習的表現，雷教授現場了進行民意測驗。結果表明，教師認為課堂上學生學習非常主動者占12.44%，比較主動者26.1%，比較被動者40.9%，非常被動者20.3%。其中主動學習者表現為“面帶微笑、抬頭聽課回答問題；明確目標、積極思考、主動交流；配合老師，要求老師布置作業；積極參與、自我激勵；尋求支持與反饋、好問”等行為；而學習被動者突出表現為“不聽課、抄作業；上課發呆睡覺、玩手機；等待要求，需催促、逃課”等行為。這說明，促進學生主動學習是大學教學迫切需要關注的問題。

從“認識”到“理解”：學生主動學習的依據（Know Why）

在相關理論層面，雷教授與青年教師們分享了大學生主動學習的三個重要依據：一是“君子深造說”，強調“君子深造之以道，欲其自得之也”；二是“西方現代學習金字塔理論”表明，在學習平均保持率中居前三位的方法分別是“教授給他人”、“實踐”和“討論”，學生往往自己參與的活動印象最深；三是西方“優秀本科生教育實踐原則”，鼓勵“師生交往”、“生生合作”和“主動學習”。這些理論依據表明，無論是中國傳統的學習經驗，還是西方現代的學習科學，或是優秀本科教育原則，都顯示主動學習是行之有據的。

從“行之有據”到“行之有方”：應用主動學習的方法（know how）

促進學生自主學習既有依據，也有方法。在“認識、理解、應用”三個層面，主動學習方法要與學生的學習水平、學習狀況、教學目標相結合。

雷老師以身示范，采用多種方法調動工作坊教師參與的主動性。他以奧斯卡獲獎影片《 Dead Poets Society》（中譯名《死亡詩社》）中的教學片段為例，現場切片討論促進學生主動學習的方法，引起教師們極大興趣。通過直觀教學方式，使教師們充分理解并積極應用“民意測驗”、“課堂提問”、“小組合作學習”、“學生展示”、“小組項目研究”、“實驗學習與實地調查”、“學生互評作業”等各種與主動學習密切相關的教學方法。他特別強調“課堂提問”的層次性，注重應用“1 minute paper”、“presentation”等教學技巧，積極反饋并鼓勵學生，記住每一個學生的名字等。同時，他提出大學也要為主動學習創設環境，如設計活動式桌椅等引導學生互動。

最后，雷老師與教師們分享了在美國伊利諾伊大學香檳分校、明尼蘇達大學訪問時的經歷與感悟，并用一段打油詩總結了本次活動：“學習有法無定法，是否主動分好差；教師少講留余地，學生多參促內化”。雷教授教學風格輕松幽默，這些教學方法和他自身的教學藝術都令教師們深受啟發。

（文字編輯：文真任立彩）

（圖片編輯：李子軒）