二 學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義

　　有關(guān)教育的問題，近年來日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。例如大學(xué)生貧困、失業(yè)、招生腐敗、學(xué)費(fèi)畸高、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重等等。針對(duì)這一系列問題，許多有識(shí)之士提出了自己的看法。而教育主管部門也采取了相應(yīng)的措施，諸如大學(xué)畢業(yè)生志愿者行動(dòng)、嚴(yán)懲腐敗、一費(fèi)制、素質(zhì)教育等等不一而足。但這些總讓人感到隔靴搔癢，樹欲靜而風(fēng)不止。

　　其實(shí)，要從根本上解決此類問題，就需要對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的現(xiàn)狀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。就我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況而言，教育可分為兩個(gè)階段。這就是以初中畢業(yè)為界，前者為基礎(chǔ)式教育，為文化教育。而后者則是專業(yè)式教育，為就業(yè)而進(jìn)行的教育。經(jīng)過多年的教育體制改革，在教育的第一階段應(yīng)該以政府的投入作為主體，保證教育堅(jiān)持正確的方向和方針；第二階段則應(yīng)取消政府對(duì)教育資源的壟斷，鼓勵(lì)更多的社會(huì)資本的投入，以形成公正、公平的市場(chǎng)環(huán)境。這里也應(yīng)當(dāng)是教育產(chǎn)業(yè)化的主要領(lǐng)域。說到教育產(chǎn)業(yè)化，必然涉及到產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，對(duì)此，《南方周末》也曾發(fā)表過《辨析“教育產(chǎn)業(yè)化”》一文，該文更多地論述了教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)供應(yīng)方（也就是學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的投入、建設(shè)等存在的問題和解決辦法。這當(dāng)然是教育體制改革中的應(yīng)有之義。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，學(xué)校提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，他們的最高目標(biāo)就是不斷地培育和強(qiáng)化教育服務(wù)的自我特色。從而使教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更多的分流方向。這就要求他們根據(jù)市場(chǎng)需要和國(guó)家的發(fā)展方向確定自己的發(fā)展定位，而不是一窩蜂地專科升本科，本科升綜合。另外，筆者以為，更需要我們注意的是，教育產(chǎn)業(yè)的需求方存在的問題更關(guān)鍵也更為迫切。要促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，必然要為其培育完善廣闊的市場(chǎng)。沒有市場(chǎng)，供應(yīng)方是沒有投入積極性的。那么教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)主要在哪里？教育產(chǎn)業(yè)的需求方又主要是誰呢？就現(xiàn)在來看，應(yīng)當(dāng)是初中畢業(yè)后的學(xué)生及其家庭。他們一方面是教育產(chǎn)業(yè)的需求方，另一方面卻是人才市場(chǎng)的供應(yīng)方。而人才市場(chǎng)的需求方則是整個(gè)社會(huì)的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)及事業(yè)，它們處在教育產(chǎn)業(yè)鏈的市場(chǎng)終端，從根本上決定了各級(jí)各類人才的健康成長(zhǎng)，因而為培育和完善教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)提供了根本保證。

　　目前，對(duì)于教育市場(chǎng)的需求方、人才市場(chǎng)的供應(yīng)方的主體----初中畢業(yè)后的學(xué)生及其家庭來講，他們已經(jīng)具備了選擇不同學(xué)業(yè)以成為各類人才的權(quán)利，也就是學(xué)業(yè)規(guī)劃的權(quán)利。于是為了滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要，中學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定是考高中、上大學(xué)成為研究型人才，還是讀職業(yè)中學(xué)成為技術(shù)型人才。他也可以根據(jù)自身家庭的經(jīng)濟(jì)情況決定是按部就班的完成學(xué)業(yè)，還是邊打工邊學(xué)習(xí)，或是先打工后學(xué)習(xí)，等等，以避免在進(jìn)行學(xué)業(yè)時(shí)在經(jīng)濟(jì)上陷于絕境。作為教育產(chǎn)業(yè)的需求方（中學(xué)生及其家長(zhǎng)），如果其中的大多數(shù)都具備了學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和能力，那么他們便能實(shí)事求是的根據(jù)社會(huì)的需要和自己的特點(diǎn)選擇學(xué)業(yè)以成為某類人才，從而實(shí)現(xiàn)了他的所學(xué)與其所長(zhǎng)、所用的統(tǒng)一。這也就從根本上決定了他能最大限度地開發(fā)出自己的潛能，從而成功就業(yè)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)上比較困難的學(xué)生及其家庭，他也可以通過科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃（比如先打工后讀書，或者邊打工邊學(xué)習(xí)，或者借貸后再讀書等等），使自己在繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時(shí)，在生存上不至于陷入困境，并確保自己能順利地完成學(xué)業(yè)。

　　又如果大部分初中畢業(yè)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)自主的選擇學(xué)業(yè)，而不是盲目籠統(tǒng)地都去考高中上大學(xué)，那么作為教育供應(yīng)方的學(xué)校（尤其是舊觀念下的重點(diǎn)學(xué)校）還能收取那么高的學(xué)費(fèi)嗎？不會(huì)了，沒有了畸形的供求關(guān)系，學(xué)校自然就不可能收取高額的擇校費(fèi)。而招生腐敗也會(huì)大大緩解。人們也就不會(huì)為上重點(diǎn)學(xué)校去走后門了！同時(shí)，學(xué)生也就不會(huì)為考取重點(diǎn)學(xué)校整天一味地讀書，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之減輕，應(yīng)試教育的問題也將迎刃而解！再則，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的天賦是不同的，有的長(zhǎng)于理論思維，有的心靈手巧，有的則是運(yùn)動(dòng)天才，于是一部分去考大學(xué)成為研究性人才，有的選擇職業(yè)學(xué)校成為技術(shù)人才，有的則成為運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生，等等。那么，我們廣大的職業(yè)院校就不會(huì)招不到學(xué)生，同時(shí)，社會(huì)對(duì)技術(shù)類人才的渴求也會(huì)大大緩解。而作為各類人才的學(xué)生也終將各歸其位，各得其所。實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人才成長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

　　至于有人認(rèn)為要改變中小學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀就必須改革高考制度，這是因?yàn)樗麄儗?duì)高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承擔(dān)選拔高層次的優(yōu)秀人才的功能，同時(shí)又要它為各級(jí)各類人才的健康成長(zhǎng)營(yíng)造環(huán)境。而實(shí)際上高考不可能也沒有必要同時(shí)具備上述兩種功能。筆者在上面已經(jīng)提到，初中后教育是職業(yè)式教育，是為就業(yè)而進(jìn)行的教育。我國(guó)需要的不僅是高層次的研究人才，還需要大量的一線工作人員，而能擔(dān)當(dāng)起此類功能的只能是職業(yè)高中、中專學(xué)校、技工學(xué)校、高職學(xué)院等一大批職業(yè)類學(xué)校。并且，進(jìn)入這些學(xué)校以求成才的學(xué)生大部分是不需要通過高考的！因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后能迅速的找到工作，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)這方面的人才早已是求賢若渴。而高考的功能只能限定為選拔高層次的研究型人才。可見，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)已發(fā)生了天翻地覆變化的今天，基礎(chǔ)教育的指揮棒已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理性的回歸，也就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各級(jí)各類人才的需求。現(xiàn)在，如果還認(rèn)為高考是我國(guó)基礎(chǔ)教育的指揮棒，那就是在觀念上還沒有實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、與勢(shì)俱變。同樣，把教育所存在的問題都?xì)w結(jié)到高考制度上當(dāng)然就是片面和不切實(shí)際的。 對(duì)于高考制度，從本質(zhì)上來講，只須加強(qiáng)和完善其選拔高層次研究性人才的這一功能即可。另外，就不必要再為其增加過多的功能。