十一 談談學業規劃的問題

　　2005年4月 中國學業規劃網

　　關鍵詞：學業規劃 因材就學 職業(事業)發展效率

　　內容提要：本文通過對學業規劃這一新型人才成長觀念的介紹和論述，深刻地指出當前我國普及這一觀念的重要性和迫切性。學業規劃的概念是指：人才成長主體對與其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃。具體來講，是指人才成長主體通過對自身特點（性格特點、能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的階段性職業（事業）目標，進而確定學業發展方向，然后結合自己的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等等）制定學業發展計劃。換言之，就是人才成長主體通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保自身以最小的投入順利完成學業，成功實現就業或開辟事業，進而實現個人的可持續發展.

　　“學業規劃”作為一種新型的人才成長觀念，在我國的推廣還剛剛起步，為了盡快地讓社會接受這一具有戰略意義的全新觀念，本文擬就這方面進行粗淺地介紹和探討。

　　一 學業規劃的概念及其產生的時代背景

　　學業規劃，有些學者稱為中學生人生規劃，或者職業規劃，在美國稱其為學生的生涯規劃，日本則稱為進路教育。但就其內涵來看，是指規劃主體根據自身的天賦、興趣及未來社會的需要，確定自己的學業及職業（事業）發展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規劃者的人生事業（職業）發展效率，也就是以最小的經濟、精力及時間的投入來取得事業（職業）上的成就。雖然說學業（職業）的選擇和籌劃是人生的一個極其重要的方面，但顯然不是人生的全部，除此之外還有婚姻、家庭、社會交際等等方面。顯然，用人生規劃這一定義就失之寬泛。另外，雖然就我國目前的教育現狀來看，學業規劃的主體人群是初中畢業后的學生，（因為在我國，學生在初中畢業后其發展方向開始分流。）但需要指出的是，隨著智慧經濟時代的來臨，人們越來越感到終身學習的極端重要性。因此，每個人為了自身事業（職業）的更好發展，或者為了開辟新的事業（職業），就必然要進行知識的更新，這里也有學業的選擇和安排以及如何處理工作、學習、生活三者關系的問題，于是對人生規劃加以中學生的定語，也就必然沒有包含上述內涵。而職業規劃則側重于學業完成時或取得職業后對職業發展的籌劃和安排。因此就學業的籌劃和安排這一方面來講，只有學業規劃能準確地定義出這一內涵。從經濟和效率的角度來看，未來干什么取決于現在學什么，學業的選擇是人才成長主體最大限度開發自身事業（職業）潛能的具有戰略意義的關鍵環節，因為只有學其所愛、學其所長、學以致用才能讓人才成長主體避免走人生事業（職業）發展的彎路。從而最大限度地提高人才成長主體的事業（職業）的發展效率。從這個意義上講，學業規劃乃是職業的戰略規劃。從上面的分析可以看出，學業規劃的完整概念應當是：學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而其對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業發展方向的源頭上（一般為初中畢業），通過對求學者的自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會需要的深入分析、正確認識，確定其人生階段性事業（職業）目標，進而確定學業路線，然后結合求學者的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等等）制定學業發展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等）獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金）通過學習成長為滿足階段性職業目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業（事業）發展效率，并實現個人的可持續發展。

　　學業規劃是通過升學決策與學業管理來實現和完成的。升（求）學決策與學業管理是學業規劃的具體化與日常化，升（求）學決策是指中學畢業生（求學者）在升（求）學時對下一階段學習專業、學校與方式的選擇，而學業管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養、智力開發、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業后，成長為適應社會經濟（人才市場）需要的合格人才，進而順利實現自己的階段性職業或事業目標。一些比較細心的讀者就會發現，許多職業規劃理論都講設定職業目標，然后根據職業目標制定奮斗計劃，但這里講的是階段性職業目標，這是為什么呢？其實，我們提出的階段性職業目標與職業規劃中的職業目標是有區別的，階段性職業目標重在階段性，也就是說，個人發展的某一具體階段是什么目標？這與個人的職業理想或最終的職業目標并不完全一致，比如有人說他畢業后要當企業家，但他由于沒有資金和技術，只能通過雇員完成個人經濟積累，然后才能考慮向企業家發展。那么這時他首先要解決的是大學畢業后以雇員的身份從事什么樣的工作？而我們學業規劃的目標首先是服務于這一畢業后立即從事的職業，并不是最終理想。這就是階段性目標。先實現階段性目標，然后再從階段性目標繼續向更高目標發展。這就是實現個人可持續發展的基本策略。

　　那么為什么要在我國提出學業規劃這一觀念呢，它存在的可能性和必要性是什么呢？在我看來，這是我國近年來社會經濟及教育事業改革、發展的必然產物。具體來說，在人才成長（教育市場）方面，初中畢業后你可以選擇考高中上大學以成為高層次的研究型人才，也可以選擇讀職業高中、中專學校或技工學校成為一線工作人才。從1990年代起，國家先后取消了對中專生、技校生等非普高類的高中階段學生參加高考的政策限制，也就是人們常說的上大學由普通高考的獨木橋變成了成才的立交橋。2001年國家取消了對參加高考者的年齡限制，你可以在你認為最合適的時候參加高考。這就為人才自主地規劃和經營自己創造了客觀條件。比如，我現在經濟困難，無法完成學業，我可以先打工掙錢，待有了一定的經濟積累時再繼續學業。總之我可以根據自身的經濟條件靈活的選擇進行學業的時間。從而避免在發展過程中陷于絕境！而教育部今年即將在普通高中推行學分制的決定則給了中學生們更大的規劃和選擇自己未來的權利。讓他們在選擇中學會選擇，在選擇中規劃人生。可見，我們在規劃自己發展的過程中，將會有越來越多的自由和越來越大的權利。在人才配置（人才市場）方面，先有1980年代的停薪留職，再到1998年后，國家對高校畢業生不再分配工作，學生可以自由地在人才市場上選擇職業，人才配置的市場環境得以建立。這樣以來，人才成長主體（中學生及其家庭）在規劃學業和學業完成后職業的選擇方面有了完全的自主權，以市場為導向的人才成長（教育市場）、配置（人才市場）的供求關系基本建立。可以認為，我國人才發展戰略規劃的時代已經來臨。這就使學業規劃的可能性得以實現。

　　與此同時，現實也給我們帶來了規劃自己學業的責任和風險！首先，對于初中畢業后的學生，當他選擇了學業后，就要承擔該學業完成后在人才市場上找工作的責任。你在擁有了自主擇業權利的同時，也就承擔了把自己在人才市場上推銷出去的責任。其次，你進行學業時還要付出經濟上的代價，1994年國家并軌招生后，大學教育全部收取學費，而1999年國家提出高校擴招政策，又是大幅度地提高學費水平。高中階段因為是非義務教育階段，也在主張由人才成長主體承擔一定的教育成本。那么，在這樣的情況下，怎樣實現以下目標就成了非常嚴峻的現實問題。這一目標就是既能保障你在選擇學業后順利地就業，學以致用；又能確保以合理的經濟成本順利地完成學業，不會在進行學業時因經濟問題而陷入困境。于是，學業規劃的必要性也就應運而生！它通過人才成長主體對自己學什么、怎么學、什么時候學等等做出科學合理地決策，進而較好的解決上述問題。

　　然而，許多中學生及其家庭并沒有意識到學業規劃的重要性，只是按部就班的上高中考大學，有的家長因為沒有經濟能力供孩子上大學，竟然走上絕路。他就沒有意識到可以讓孩子先打工掙錢，待其經濟能力允許的時候仍然能繼續學業（上大學）。這真是令人扼腕嘆息。還有的在選擇學業時隨大流、趕時髦，結果家庭投入了大量的財力物力，學生投入了巨大的精力，大學畢業后卻找不到工作！在這里，筆者強烈建議，作為人才成長主體的中學生及其家長，必須審時度勢，盡快引進學業規劃觀念，以實現認識上的與時俱進，與勢俱變。